Expectativas docentes y su impacto en el autoconcepto de estudiantes secundarios repitentes.
El presente trabajo se sitúa en el marco del Programa de Prácticas Profesionales Supervisadas, de la Facultad de Filosofía y Humanidades, perteneciente a la Universidad Católica de Cuyo, para acceder al título de Licenciada en Psicología. Las prácticas se realizaron en el Área Psicología Educacional...
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| Sprog: | Spanish / Castilian |
| Udgivet: |
Universidad Católica de Cuyo, Facultad de Filosofía y Humanidades.
2026
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| author | Rodriguez Savall, María Victoria. |
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| description | El presente trabajo se sitúa en el marco del Programa de Prácticas Profesionales Supervisadas,
de la Facultad de Filosofía y Humanidades, perteneciente a la Universidad Católica de Cuyo,
para acceder al título de Licenciada en Psicología. Las prácticas se realizaron en el Área
Psicología Educacional, la cual se desarrolló en el nivel secundario de una institución pública, de
gestión privada y confesional ubicada en el departamento Rivadavia, Provincia de San Juan.
Durante el primer periodo de las mismas se llevaron a cabo observaciones áulicas, diálogo
con docentes, directivos y alumnos, con el objetivo de identificar dinámicas dentro de la escuela,
características del grupo docente y conocer al alumnado. A partir de observaciones y entrevistas
con el equipo de orientación se detectó la necesidad de trabajar con el cuerpo docente en la
revisión de sus expectativas y creencias respecto de los estudiantes repitentes. Se diseñó una
intervención compuesta por una encuesta diagnóstica y dos talleres participativos, con el objetivo
de favorecer en los educadores la reflexión crítica y la toma de conciencia sobre los efectos de la
repitencia y la estigmatización en el trayecto escolar.
Este Trabajo Final Integrador tiene como objetivo general analizar las expectativas que los
docentes del nivel secundario sostienen respecto de los estudiantes con experiencia de repitencia.
En cuanto a los objetivos específicos, los mismos son:
● Identificar las representaciones y creencias que los docentes poseen acerca de los
estudiantes repitentes y las causas atribuidas a la repitencia escolar.
● Explorar las formas en que las expectativas docentes se expresan en las prácticas
pedagógicas cotidianas, en especial en la interacción y comunicación con los estudiantes.
● Examinar cómo los docentes perciben el impacto de sus propias expectativas en el
autoconcepto, la motivación y el desempeño académico de los alumnos que han repetido.
Comprender esta dinámica es clave para promover prácticas pedagógicas más inclusivas,
empáticas y transformadoras, que favorezcan la resiliencia y el desarrollo integral del alumnado.
Además, el trabajo aporta herramientas teóricas y prácticas para repensar la formación docente y
las intervenciones institucionales, contribuyendo a una escuela más justa y comprometida con el
bienestar emocional y el derecho a aprender de todos los estudiantes.
La escuela constituye un espacio social y cultural fundamental para el desarrollo integral de
los sujetos, en tanto no sólo promueve la adquisición de conocimientos y habilidades
académicas, sino que también interviene en la construcción de la identidad, el autoconcepto y las
trayectorias educativas y personales de los estudiantes (Baquero, 2017). En este marco, el
vínculo pedagógico entre docente y alumno adquiere una relevancia central, dado que el
aprendizaje se configura como un proceso relacional en el que se articulan dimensiones
cognitivas, emocionales y sociales. La calidad de esta relación incide de manera directa en la
motivación, la participación y el sentido que los estudiantes otorgan a la experiencia escolar
(Souto, 2017; Vaello, 2019). En este sentido, el vínculo pedagógico puede comprenderse como
un dispositivo de sostén simbólico y de subjetivación que posibilita no sólo la apropiación de
saberes, sino también el desarrollo personal y la construcción de trayectorias educativas
significativas (Dussel y Caruso, 2018).
Se agradece a la Universidad Católica de Cuyo por permitir la realización de las Prácticas
Profesionales Supervisadas, fundamentales para el inicio del alumno en el campo laboral; a la
directora de área Esp. Rosana Salinas y a la tutora académica Lic. Josefina Bailón por su
acompañamiento durante la elaboración de este Trabajo Integrador Final.
Se reconoce a la institución educativa y a todo su personal, por su generosidad al abrir sus
puertas y brindar sus recursos y enseñanza. Se extienden los agradecimientos a las licenciadas
partes del Equipo de Orientación Escolar por su amabilidad y acompañamiento constante durante
este periodo y a cada docente que aceptó formar parte de este proyecto. |
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| spelling | RI-20.500.14811-3712026-08-04T03:00:21Z Expectativas docentes y su impacto en el autoconcepto de estudiantes secundarios repitentes. Rodriguez Savall, María Victoria. Salinas, Rosana. Bailón, María Josefina. DOCENTES ESTUDIANTES REPITENTES BIENESTAR EMOCIONAL DERECHO A LA EDUCACION El presente trabajo se sitúa en el marco del Programa de Prácticas Profesionales Supervisadas, de la Facultad de Filosofía y Humanidades, perteneciente a la Universidad Católica de Cuyo, para acceder al título de Licenciada en Psicología. Las prácticas se realizaron en el Área Psicología Educacional, la cual se desarrolló en el nivel secundario de una institución pública, de gestión privada y confesional ubicada en el departamento Rivadavia, Provincia de San Juan. Durante el primer periodo de las mismas se llevaron a cabo observaciones áulicas, diálogo con docentes, directivos y alumnos, con el objetivo de identificar dinámicas dentro de la escuela, características del grupo docente y conocer al alumnado. A partir de observaciones y entrevistas con el equipo de orientación se detectó la necesidad de trabajar con el cuerpo docente en la revisión de sus expectativas y creencias respecto de los estudiantes repitentes. Se diseñó una intervención compuesta por una encuesta diagnóstica y dos talleres participativos, con el objetivo de favorecer en los educadores la reflexión crítica y la toma de conciencia sobre los efectos de la repitencia y la estigmatización en el trayecto escolar. Este Trabajo Final Integrador tiene como objetivo general analizar las expectativas que los docentes del nivel secundario sostienen respecto de los estudiantes con experiencia de repitencia. En cuanto a los objetivos específicos, los mismos son: ● Identificar las representaciones y creencias que los docentes poseen acerca de los estudiantes repitentes y las causas atribuidas a la repitencia escolar. ● Explorar las formas en que las expectativas docentes se expresan en las prácticas pedagógicas cotidianas, en especial en la interacción y comunicación con los estudiantes. ● Examinar cómo los docentes perciben el impacto de sus propias expectativas en el autoconcepto, la motivación y el desempeño académico de los alumnos que han repetido. Comprender esta dinámica es clave para promover prácticas pedagógicas más inclusivas, empáticas y transformadoras, que favorezcan la resiliencia y el desarrollo integral del alumnado. Además, el trabajo aporta herramientas teóricas y prácticas para repensar la formación docente y las intervenciones institucionales, contribuyendo a una escuela más justa y comprometida con el bienestar emocional y el derecho a aprender de todos los estudiantes. La escuela constituye un espacio social y cultural fundamental para el desarrollo integral de los sujetos, en tanto no sólo promueve la adquisición de conocimientos y habilidades académicas, sino que también interviene en la construcción de la identidad, el autoconcepto y las trayectorias educativas y personales de los estudiantes (Baquero, 2017). En este marco, el vínculo pedagógico entre docente y alumno adquiere una relevancia central, dado que el aprendizaje se configura como un proceso relacional en el que se articulan dimensiones cognitivas, emocionales y sociales. La calidad de esta relación incide de manera directa en la motivación, la participación y el sentido que los estudiantes otorgan a la experiencia escolar (Souto, 2017; Vaello, 2019). En este sentido, el vínculo pedagógico puede comprenderse como un dispositivo de sostén simbólico y de subjetivación que posibilita no sólo la apropiación de saberes, sino también el desarrollo personal y la construcción de trayectorias educativas significativas (Dussel y Caruso, 2018). Se agradece a la Universidad Católica de Cuyo por permitir la realización de las Prácticas Profesionales Supervisadas, fundamentales para el inicio del alumno en el campo laboral; a la directora de área Esp. Rosana Salinas y a la tutora académica Lic. Josefina Bailón por su acompañamiento durante la elaboración de este Trabajo Integrador Final. Se reconoce a la institución educativa y a todo su personal, por su generosidad al abrir sus puertas y brindar sus recursos y enseñanza. Se extienden los agradecimientos a las licenciadas partes del Equipo de Orientación Escolar por su amabilidad y acompañamiento constante durante este periodo y a cada docente que aceptó formar parte de este proyecto. Licenciatura en psicología. 2026-08-03T12:44:45Z 2026 info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:eu-repo/semantics/acceptedVersion publishedVersion Rodriguez Savall, M. V. (2026). Expectativas docentes y su impacto en el autoconcepto de estudiantes secundarios repitentes. (tesina de grado). Facultad de Filosofía y Humanidades. Universidad Católica de Cuyo, San Juan, Argentina. http://hdl.handle.net/20.500.14811/371 es Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0 Internacional https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ application/pdf Universidad Católica de Cuyo, Facultad de Filosofía y Humanidades. |
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